關于“2250幸福互促效能型”課堂的認識與思考

井光(guāng)進  

課程改革，根本要靠課堂來(lái)實現。再完備科(kē)學的課程體(tǐ)系、再先進的課程理(lǐ)念，如(rú)果沒有與其相(xiàng)呼應、相(xiàng)契合、相(xiàng)一緻的課堂樣态來(lái)支撐，注定是難以達到預期目标的，其效果更是無法顯現在學生(shēng)身(shēn)上，無法體(tǐ)現在教學質量的真正提高上。課堂的改變是一個複雜、長期的過程，既沒有一定之規，也沒有固有的模式，需要靠教師(shī)高度的行動自(zì)覺和專業素養來(lái)保障。但(dàn)從(cóng)一所學校(xiào)的層面看(kàn)，首先要有指向鮮明的價值理(lǐ)念和易于把握的基本規範。

基于新高考改革背景和長沙縣星沙中學當前的辦學實際，我們提出要把提高課堂質效作(zuò)爲提升教育質量的突破口，重點實施了兩項改革，一是大(dà)力推進“學評教”一緻性改革，也就(jiù)是把學生(shēng)的“學”放(fàng)在第一位，教師(shī)根據學生(shēng)的學習成效進行評價，根據評價結果來(lái)确定如(rú)何精準施教，實現先學後教、以評定教、學教一緻。二是着力建設“2250幸福互促效能型”課堂，其核心在效能，關鍵在互促，教學過程幸福愉悅，師(shī)生(shēng)關系和諧，高效達成教學育人(rén)目标。
從(cóng)教學實踐來(lái)看(kàn)，我們認爲效能與效率兩個詞，在課堂教學上的區别在于，效率是以正确的方式教，效能則是教正确的内容，是基于每個孩子實際需求的内容。因此，效能型課堂與“學評教”一緻性改革是一脈相(xiàng)承的，二者是緊密融合的。着眼于效能，我們必須突出和強化“每一節課堂”“每一位學生(shēng)”，基于每一位學生(shēng)的學習效果來(lái)衡量每一節課堂的質效，所以就(jiù)提出了“2250”的概念。

“2250”的意思是，按照(zhào)标準班額每個班級有50名學生(shēng)，一節标準課堂45分(fēn)鍾，全體(tǐ)學生(shēng)一節課的總共時間爲2250分(fēn)鍾。評價一節課堂的效能，需要看(kàn)這50名學生(shēng)在各自(zì)的45分(fēn)鍾裡(lǐ)是不是實現了學習成效的最大(dà)化。這種評價方式，一是體(tǐ)現學生(shēng)中心導向，即評價的出發點是學生(shēng)視角，是每一位學生(shēng)的學習效果；二是更加精細精準化，教師(shī)在備課、講課的過程中，需要關注每一名學生(shēng)的45分(fēn)鍾，備課更要備學生(shēng)；三是更高水準呈現教師(shī)的專業素養，要從(cóng)2250分(fēn)鍾的角度，有效駕馭一節課堂是非常不容易的，這也是提升教師(shī)專業素養的方向。

著名教育改革家李希貴先生(shēng)說(shuō)：“教育學首先是關系學，師(shī)生(shēng)關系的主導方在教師(shī)”“如(rú)果你(nǐ)討(tǎo)厭(yàn)你(nǐ)的學生(shēng)，那麽你(nǐ)的教育還(hái)沒有開始，實質上就(jiù)已經結束了”。良好的師(shī)生(shēng)關系是提高課堂效能的基礎，隻有“親其師(shī)”，才能“信其道”，做到知行合一。從(cóng)每一節課堂來(lái)講，過程中要體(tǐ)會到幸福，還(hái)是靠互相(xiàng)促進、教學相(xiàng)長。一節課下來(lái)，學生(shēng)學有所獲，教師(shī)也有新的提升，無論是師(shī)生(shēng)之間、生(shēng)生(shēng)之間都(dōu)感到收獲很大(dà)，“互促”的目标就(jiù)達成了。教師(shī)教課的幸福，學生(shēng)學習的幸福，這兩種幸福交融在一起，課堂的效能自(zì)然就(jiù)顯現出來(lái)了。

“2250幸福互促效能型”課堂，不隻是目标和願景，更不是固化的模式和要求，需要持之以恒實踐探索，需要上下同心付出更多更大(dà)的努力。我們期待，當長沙縣星沙中學湧現出更多基于學情和教情、更加富有個性、百花齊放(fàng)的創新型課堂，爲每位孩子的45分(fēn)鍾提供最合适的樣态并被深深吸引其中，把課堂還(hái)給學生(shēng)，實現師(shī)生(shēng)互促，那大(dà)幅提高教學質量就(jiù)是自(zì)然而然的事(shì)情。